无生课堂作为一种模拟课堂，目前是中小学教师招聘面试和名师评选等活动的重要形式。因为没有真实学生的存在，有的教师特别是刚接触到无生课堂的教师可能会感到无所适从，一不小心就把无生上课变成自己的个人“专场表演”，很大程度上忽视了课堂真正的主角——学生。

日常课堂中，教师是在与一个个鲜活的生命“打交道”，一旦进入无生的模式，这课该怎么上呢？其实，只要教师心中有学生，又何惧现场无生？

此种课堂比赛，一般是课前1至2个小时，参赛教师才能获知上课的内容，然后需要在缺少多媒体、教案等辅助工具的情况下，独立写教案、备课，最后走进比赛场地上课。虽然是模拟课堂，但却需要演绎真实的课堂过程。因此，精彩对话、精致板书、师生互动、生生评价等课堂要素缺一不可，并不亚于真正有学生的课堂。

小学数学新课标（2011版）中就明确指出，有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。在无生课堂中，要实现教学目标的达成与重难点的突破，一定不能脱离“学生是学习的主体”的理念。

这种课堂中，教师不仅代表自己，而且还担负着很多学生的“任务”：板书内容应根据学生可能的互动、回答等环节逐步完善；课堂评价，不应仅局限于师评价生、生评价生，质疑的声音也应经常出现；小组合作交流，教师应深入其中；学生上台展示、回答问题时，教师应面朝学生方向；课堂导入、情境创设应符合学生特点……教师必须明白，无生上课的课堂中，看似教师在表演，其实很多环节中是教师“代”学生在体验。

一堂看似顺畅的无生课，不一定就是好课。因为，实际教学中，学生是有差异的，每节课都有重难点需要突破。试想：在日常的课堂中，基础相对薄弱的孩子都能像优生一样顺利突破教学难点吗？况且，学生犯错误在实际课堂中是普遍现象，教学的过程就是学生经历从不懂到懂的过程。因此，在突破教学重难点时，教师要记得设计“错误的生成点”。在教学难点出现时，有基础较差生和中等生的错误理解和回答，然后在教师的不断引导和其他学生的补充中，成功完成难点的突破。

让学生回答问题时，教师要兼顾学生的座位和学习状态，不妨语气委婉地讲话。比如：“请第三排最后一名同学来回答这个问题”“这位同学今天很积极，值得表扬，可是老师得把机会留给每一个人”“孩子，你为什么不举手啊，试试看”“以后要积极举手哦”。教师也不能站在一个点不动，可以不时走到左边俯下身，做一个请的动作；也可以走到右边，伸出大拇指为学生点赞……

教师要谨记“学生是学习的主体”。放眼我们的日常课堂，有多少教师能一直牢记这一点呢？下面明明坐着三四十个可爱的学生，教师却只顾自己一个人在表演。这是典型的心中无生的表现，这样的课堂上教师无论怎么口若悬河，都不会真正对学生有帮助。

还有一点必须要明晰，无生上课的目的不是为了比赛而比赛，更不是为了凸显教师的表演水平，而是为了提高教师把握教材、驾驭课堂的能力，进一步培养教师“以生为本”的育人理念。

“学生是学习的主体”不应成为一句空话，而应当成为每一位教师的“潜意识”。只要身临讲台，不论台下有没有学生，教师都应做到“心中有生”。

（作者单位：浙江省常山县芳村小学）

《中国教育报》2018年05月16日第11版 版名：课程周刊·教改视野